近年學生精神健康成為社會焦點，有否想過遊戲可以解開他們的情緒心結？國際知名兒童為本遊戲治療學者Dr. Garry Landreth曾說：「玩具是孩子的言語，遊戲是他們的語言。」(Toys are children’s words and play is their language.)。遊戲治療就是透過孩子專屬的「語言」——遊戲，幫助我們探究他們的內心世界，以收紓發情緒之效。
何謂遊戲治療？
遊戲治療被視為效果最顯著的兒童心理介入方法，與大人的心理輔導相似。眾所周知，學生的學習能力、社交表現等會受到情緒或行為的影響，遊戲治療能有效穩定情緒及改善行為，從而間接地促進學習等方面的表現。
香港樹仁大學輔導及心理學系助理教授、社會科學碩士（遊戲治療）課程總監兼BAT專題課程統籌副主任張艷博士說：「相關研究資料顯示，接受規範遊戲治療的學童，在情緒管理能力、課堂專注度及同伴交往滿意度等方面，較未接受干預的群體均有顯著提升，這也印證了遊戲治療在兒童心理支持領域的獨特價值。」
遊戲治療的三個重要元素
遊戲治療包括三個重要元素：玩具、空間及遊戲治療師。在安全、無干擾、私隱度高的環境中，讓孩子可以自由選擇和玩耍探索性的玩具，如公仔、人物、動物、積木、交通工具、家居擺設模型等。經過正規專業訓練的遊戲治療師，從旁觀察孩子的行為及表現，讓學生在自由探索玩具的過程中，透過非語言表達方式，將內心的困惑、焦慮或滿足外化，促進最大的療癒效果。
如果想在本港成為遊戲治療師，通常需要修讀獲承認的遊戲治療課程，例如香港樹仁大學輔導及心理學系開辦的社會科學碩士（遊戲治療）課程，現為澳大拉西亞太平洋遊戲治療協會（APPTA）在全球唯一認證碩士課程。
如何在主流學校推行遊戲治療？
遊戲治療雖在本港主流學校仍在起步階段。張艷博士曾聯同澳洲專業學會註冊遊戲治療師（樹仁大學遊戲治療碩士課程畢業生）為香港樹仁大學輔導及心理學系的「支援有特殊教育需要學生專題課程」舉辦增潤分享活動，當中提到在校推行遊戲治療對有特殊需要學生的情緒、學習支援，這些分享點滴值得本港主流學校借鏡。
1. 臨時遊戲室：遊戲治療需要一個環境安全的空間。本港的國際學校及私立學校設有設備齊全的遊戲治療室，主流學校礙於資源問題未必可行。張艷博士建議可採用「行走的遊戲室」的概念，把多款不同種類用於遊戲治療的玩具放在行李喼裏，當進行遊戲治療時，暫借社工的輔導室、或空置課室、圖書館角落等，作為臨時的遊戲室。不過活動過後，則要花時間清理地方。
2.團隊協作模式：前線老師既要面對繁重的教學工作，又要處理需要協助的學生，壓力相當沉重。張艷博士建議主流學校可以採用團隊協作模式，當老師觀察到某學生在情緒或行為出現一些狀況，可以把個案轉介給校內具遊戲治療資歷的社工或輔導員跟進及輔導，治療過程中社工或輔導員亦會與老師保持溝通，回饋學生的進展情況，這樣不但可紓緩老師的壓力，及早辨別及跟進有需要的學生，還能發揮團隊協作優勢，完成：觀察 – 轉介 -干預 – 回饋 – 跟進的完整閉環，讓遊戲治療的效果從治療室延伸到日常學習與生活中。
參考資料：
Cheng, Y. J., & Ray, D. C. (2016). Child-centered group play therapy: Impact on social-emotional assets of kindergarten children. The Journal for Specialists in Group Work, 41(3), 209-237. Gupta, N., Chaudhary, R., Gupta, M., Ikehara, L. H., Zubiar, F., & Madabushi, J. S. (2023). Play therapy as effective options for school-age children with emotional and behavioral problems: A case series. Cureus, 15(6). Salter, K., Beamish, W., & Davies, M. (2016). The effects of child-centered play therapy (CCPT) on the social and emotional growth of young Australian children with autism. International journal of play therapy, 25(2), 78.
鳴謝：張艷博士
香港樹仁大學輔導及心理學系助理教授
社會科學碩士（遊戲治療）課程總監兼BAT專題課程統籌副主任
圖片來源：受訪者提供
