近年教育局大力推動正向教育，強調培養學生正向思維及發揮個人強項，活出有意義及健康人生。位於元朗的英文中學中華基督教會基元中學早於二十多年前推展正向教育，設立校本課程生活教育科，大力發展學生正向品格。基元中學校長鄭禮林博士在節目《教育+KK校長室》「津中系列」中，與嘉賓主持、香港津貼中學議會李伊瑩主席及主持KK，大談當年推動生活教育科的三大困難，以及如何因應年代轉變加入新元素。
90年代率先推正向教育
基元中學在學術發展和文化氛圍方面都表現出色，尤其在正向教育方面。早在1996年，該校就率先推行正向教育，顯示了其前瞻性。近年來，基元中學更加重視正向教育的培養。鄭校長表示，「我們認為學生無論聰明與否，都面臨許多生活問題和壓力。學校能夠提供學生最基本的培養，就是正向教育。我們運用不同的方法培養學生的正向思維。」
該校在1996年成立了生活教育科（Life Education） ，屬校本課程，不設考試，亦非教育局規定的課程。他回憶當年設立的目的道：「當初設立這門課程時，我們花了很多心思。在繁忙的課程表中難以增加課堂時間，但是老師們認為情意教育或正向教育對學生非常重要，因此我們將這些元素融入課程中，並通過早會、週會和其他學習經驗來教育學生。我們認為要系統地培養學生，一次性的講座並不能改變他們，因此我們希望通過課程來實施正向教育。經過二十多年的不斷改進，這門課程已經在學生心中扎根。」
靈活調撥課程乃津中優勢
對於津中如何靈活調撥課程，李主席解釋，「津貼學校本身根據政府課程發展處指引，但在這個指引裡面和課時的安排上，每所學校有一定的彈性。譬如中文科可以騰出一些空間去做與中文相關的項目。每所學校都有較重要發展的項目，為了更全面和持續的發展，很多學校會靈活調撥。」
設立課程之初欠課程指引
事實上，學校設立生活教育科時遇上三大困難。鄭校長道：「首先，我們需要獲得教師的共識。因為學校始終是一個團隊，即使課程未必涉及到所有教師，但他們仍需要配合，並了解所發生的事情，才能與學生進行溝通，幫助學生理解。我們付出了很多努力，最終取得了共識，成功地在緊湊的課程表中騰出了兩堂課的時間，這是非常寶貴的。」
其次，由於生活教育科是校本課程，缺乏教育局的課程指引，鄭校長憶述當時學校成立一個核心小組，由校長和四至五個老師共同建立課程，一開始遇到挺大困難，他說：「因為這是一門全新的課程，教育局沒有一個課程指引給我們，內容也是校本的，所以我們一起去想學生有什麼需要，以至這個課程能夠培育他們，以及配合他們的需要，我們用了接近一年時間建構和籌備中一課程的教案，包括內容、工作紙、教學資源、短片、活動安排、教材等，都是由我們自己一手一腳做出來，這個課程回應到當時學生的需要，過程中我們也不斷進行評估和調整。」
第三是欠缺教學導師，鄭校長解釋隨意地找一個老師進去教，效果未必好，因為始終他的理念未必是相同的，所以當時他們特別物色一些對這一方面有興趣，有一些識見或者想法的同事加入，成為核心以外的團隊，一起豐富內容和不斷優化課程。「別看兩堂課很簡單，其實我們真的準備了很長時間。加上課程內容不斷優化，所以同事要花很多時間和心力去備課，我們又要顧及學生的反應再整體內容。」慶幸，學生上課很開心，他們在品格、態度和技能上都有明顯的進步。」
迎合時代加入三大新元素
因應時代改變，學生的需要也不同了，學校在正向教育上加入三個新元素，第一個是加入「基元人特質」，經老師和學生公投得出六個品格特質放在課程裡面。
其次，為了提升學生面對困難時的解難能力，課程加入著名心理學家 Carol Dweck的成長型思維（Growth mindset），成長型思維的人面對困難、失敗或任何結果，都持正面積極的態度，當中有一個很重要的概念是「Not yet」(尚未)，他們會想方法讓自己克服它。
第三個元素是取自美國著名管理學大師Stephen Covey的八個成功人士的習慣，鄭校長說，「除了有品德和思考之外，行為和習慣都很重要，所以我們加在課程裡面，培育學生一些很重要的習慣，包括以終為始、要事優先、積極進取等等。」
學校歸納VGE為學生發展三大支柱，V即是基元人特質(Virtues) ，G是Growth mindset，而E是Eight Habits(八個成功習慣)。不僅在生活教育科中教授這些元素，而且在平常的學習活動、組會、週會、老師和家長的培訓都放了VGE元素進去。」
增設第十堂 讓學生留白
鄭校長公開自己最重視的成功習慣，就是主動積極(proactive)，「我經常提前計劃一些事情，希望能夠做好準備。我常說我用100%努力去教書，其實是用了120%來準備，我成為校長也是因為有良好的準備，這絕對成功因素之一。」
學校還在推動自主學習，期望提升學生的主動性，學生在老師授課前，會事先備課；在課堂裡面強調自主學習，通過小組討論讓他們主動學習知識；在課後，學校加了第十堂，稱為自主學習課，鄭校長透露：「這堂課只有半小時，沒有內容，學生需要整理當天的學習內容，如整理筆記、向老師提問、靜靜地思考當天的事情等等。」
學校發現推行自主學習課後，學生的主動性大大提升，他們能夠自己提問和預習，這使得課堂上出現了更多的互動和參與。
圖片：中華基督教會基元中學提供
撰文：周僖婷
責任編輯：侯聖樺
